Enskild reflektion - Sara Green

Enskild reflektion – Sara Green

Storyline är ett arbetssätt som jag inte var bekant med sedan tidigare och namnet gjorde mig nyfiken då det lät som att arbetet utgick från en saga. Det visade sig att det var ungefär snarlikt som jag trodde. En Storyline är ett arbetssätt till inlärning och verksamheten koncentreras kring en berättelse som skapas tillsammans (storyline.se). Mitt första intryck var att detta är någonting som passar väldigt bra in i förskolans verksamhet där man ofta arbetar aktivt med olika teman. Den intressanta skillnaden mellan ett tema och en Storyline, anser jag, är att i arbetet med Storyline är det barnen som driver berättelsen framåt. Arbetssättet och material inom ett tema däremot bestäms ofta av pedagoger. Förskolan ska inspirera barn att utforska omvärlden samt utmana och locka till aktiviteter och lek (Skolverket, 2016). Storyline som arbetssätt lät för mig som någonting spännande och inspirerande både för pedagog och barn. Jag såg därför mycket fram emot att fördjupa mina kunskaper om detta.

Det första stadiet i planeringen var att tillsammans med studiegruppen komma fram till en röd tråd samt vilket område vi ville fokusera på. Vi valde havet, med fokus på människans påverkan på det. Vi använde oss utav en planeringsmall som gjorde arbetsprocessen översiktlig och den röda tråden blev tydlig genom arbetet. Genom att följa den röda tråden ges barnet likväl som pedagogen ett sammanhang i arbetet. Den fiktiva barngrupp vi arbetade med bestämde vi skulle vara ett till tre år gamla. Vi såg det som en utmaning att arbeta med detta i de yngre åldrarna, då den litteratur vi läst ofta riktar sig till äldre barn. Vi planerade även in händelser, aktiviteter och nyckelfrågor för att föra berättelsen vidare. Genom Storyline är det barnen som äger och driver arbetet framåt. Detta anser jag vara ett bra sätt för att arbeta med delaktighet och inflytande i förskolan. Björklund (2014) menar att demokrati är en grundsten i arbetet med hållbar utveckling. Demokrati som en aspekt av den sociala hållbarheten är någonting som genomsyrar hela detta arbetssätt. Barnen får möjlighet att lära sig att lyssna på och respektera andras åsikter såväl som att uttrycka sina egna. De får även möjlighet att se sig själva och andra som en tillgång i gruppen och låta alla vara delaktiga för att driva arbetet framåt. Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar sin förmåga att uttrycka sina åsikter och tankar så att de på så vis får möjlighet att påverka. Den sociala dimensionen av hållbarhet synliggjordes även i arbetet då barnen visade empati för karaktären och ville skapa kompisar åt honom.

I arbetet när vi fokuserar på aspekter av den ekologiska dimensionen visar vi barnen den negativa påverkan människan har på havet. Detta med förhoppningen att barnen vill vara med och lösa dessa problem tillsammans med karaktären i berättelsen. Björklund (2014) menar att vi behöver uppmuntra barns möjlighet till utveckling av sin kreativa kompetens. För att kunna utveckla nya metoder för hållbar utveckling är det just kreativitet och fantasifullhet som behövs.

Efter dessa händelser har vi utformat aktiviteter där barnen ges möjlighet att utveckla förståelsen för vår påverkan på havet vidare. Jag tycker det är viktigt att visa barn den verkliga bilden av hur vår miljö verkligen mår, samtidigt som vi visar barn att det finns lösningar. Förhoppningsvis får de med sig förståelse för ekologisk hållbarhet och samtidigt en positiv framtidstro vilket läroplanen framhåller att pedagogen ska ge barnet (Skolverket, 2016). Vi har under vårt Storylinearbete kontinuerligt använt oss av IKT. QR-koder, spel, videos och videohälsningar är någonting vi använt oss av, mestadels med hjälp av ipad. Det har varit en otrolig tillgång för oss som arbetat med havet, då det inte är lika lättillgängligt för alla barn som exempelvis skogen. Detta har gett oss möjlighet att med hjälp av filmer visa upp för barnen hur det kan se ut eller vad som kan finnas i ett hav. Olika applikationer med tema havet har även installerats på ipaden så att barnen haft tillgång till dem även utanför Storylinearbetet.

Jag anser att ett Storylinearbete ger barnet möjlighet att lära på så många olika sätt. Läroplanen för förskolan (Skolverket, 2016) framhäver att barn erövrar och söker kunskap genom att leka, skapa, utforska och samspela men även genom reflektion, samtal och att iaktta. Allt detta ger Storyline möjlighet för. Karlsson (2014) beskriver delaktighet som att man kan vara delaktig i ett sammanhang men att det därav inte innebär att vara aktivt delaktig. Jag tänker att barn lär sig på olika sätt och med variation i arbetet ger det fler barn förutsättning att erövra ny kunskap. Jag ser fram emot att arbeta med Storyline i framtiden med en riktig barngrupp och se hur arbetet kan vidareutvecklas genom olika ämnen.

Litteratur

Björklund, S. (2014). Lärande för hållbar utveckling – i förskolan. Lund: Studentlitteratur.

Skolverket. (2016). Läroplan för förskolan Lpfö98. Stockholm: Fritzes.

Storyline.se Hämtad 2018-01-09 från, http://storyline.se